|
|
 Вернуться
|
|
|
| 1 2 3 4 5 6 7 |
|
|
|
Каково оптимальное соотношение монолога, диалога и полилога на уроке?
|
|
|
|
|
|
Что заменит урок, если борцы с классно-урочной системой его окончательно отменят?
|
|
|
|
|
|
Каковы основные формы проверки домашнего задания? Нужно ли проверять домашнее задание на каждом уроке?
|
|
|
|
|
|
На одном уроке может сочетаться множество методов и форм работы. Можно ли в подобной ситуации вообще говорить о методе и форме урока?
|
|
|
|
|
Какая продолжительность урока оптимальная?
|
|
|
|
|
Мне кажется, что сложившаяся традиционно структура урока такая живучая потому, что все педагоги не столько применяют свои научные знания, сколько повторяют свой ученический опыт, сидящий "в печенках" после десятков тысяч уроков, пройденных за годы ученичества. Или есть другие объяснения консерватизма и просто окаменелости педагогической деятельности?
|
|
|
|
|
|
Существуют ли какие-то официальные требования или рекомендации по составлению конспекта урока? Какими качествами отличаются конспекты уроков лучших учителей? Я видела книгу "Как писать диссертацию", а нет ли где-то книги "Как составлять конспект урока"?
|
|
|
|
|
|
Что такое личностно-ориентированное обучение в современной школе?
|
|
|
|
|
|
Кто может поделиться реальным опытом организации работы научного ученического общества?
|
|
|
|
|
|
Кто может поделиться реальным опытом организации работы научного ученического общества?
|
|
|
|
|
|
Друзья! разъясните,чем отличаются 1) контрольная и самостоятельная работы 2)практическая и лабораторная работы. преподаю физику и химию. хотелось бы услышать ответ от коллег-предметников. и не только. если можно, то дать ссылку на нормативные документы.
|
|
|
|
|
|
Как Вы поступаете, когда чувствуете, что ученик знает, умеет и может в Вашем предмете больше чем Вы сами?
|
|
|
|
|
|
Как правильно оформить авторскую программу?
|
|
|
|
|
Я работаю зам. директора по УВР. Директор хочет, чтобы я занялась "простраиванием индивидуальной траектории продвижения ученика в образовательном поле", т.е. прогнозированнием результатов учебной деятельности ученика. Я не знаю, как это делать. Нигде не встречала (ни в литературе, ни в Интернете) конкретного алгоритма простраивания такой траектории (с чего начать, какие этапы должны быть в данной работе, какой контингент учащихся для этого брать, каких педработников привлечь), как это все оформляется документально, т.е. какой пакет документов должен быть. Помогите, пожалуйста, разобраться в данном вопросе.
Спасибо
|
|
|
|
|
На уроках логики ГУРУ много раз повторялось про приоритет дедуктивных подходов над индуктивными.
Однако при введении в школе некоторых предметов (физика, билогия, химия...) сначала в 4-5-х классах осваивается пропедевтический курс, основанный на частных эмпирических выводах, а затем позже, в старших классах, тот же самый материал (закон сохранения, например) снова повторяется на более высоком уровне обобщения.
Зачем нужна пропедевтика в школьный курсах и не лучше ли было бы сразу использовать дедуктивный подход?
И время бы сберегли...
|
|
|
|
|
|
Как провести лекцию? Интересную слушателям, яркую, запоминающуюся. Какие методы подготовки и разработки, приемы ведения лекции можно для этого использовать? Что рекомендуете почитать по этой теме?
|
|
|
|
|
|
Зачастую трудно сказать, откуда взялись идеи, используемые нами работе. Чьи идеи в педагогике(психологии) вас вдохновляют?
|
|
|
|
|
|
Используете в своей работе межпредметные связи? Как определяете для себя связи вашего предмета с остальными?
|
|
|
|
|
|
Что такое эвристический метод обучения?
|
|
|
|
|
|
Что такое программированное обучение?
|
|
|
| 1 2 3 4 5 6 7 |
/ 
Вопрос №739, добавлен 09 сентября 2006 г. 1:44:00, Автор: 
Ответы