|
|
 Вернуться
|
|
|
| 1 2 3 4 5 6 7 |
|
|
|
Можно ли считать метод проектов технологией, если рассматривать его применение сегодня учителями информатики?
|
|
|
|
|
|
Как Вы относитесь к сокращению количества часов, отведённых для изучения предметов естественно-научного цикла в школьной программе? К чему это может привести?
|
|
|
|
|
|
Какова роль жестов и поз в нашей работе?
|
|
|
|
|
Чем отличатеся педагогическая техника от педагогической технологии?
|
|
|
|
|
Что такое интроактивный режим? Какие организационные формы работы реализут интроактивный режим.
|
|
|
|
|
Как организовать дискуссию, в результате которой должен появиться проект?
|
|
|
|
|
|
В чем положительные и отрицательные стороны советской и современной российской систем образования. Что, удасться оставить неизмененным и что надо реформировать и почему?
|
|
|
|
|
|
Как должен измениться дидактический материал в современной школе?
|
|
|
|
|
|
Что такое компетентностный подход? Какие есть способы формирования ключевых компетенций?
|
|
|
|
|
|
Что такое "ключевые компетенции"?
|
|
|
|
|
|
Кто и как должен работать с одаренным ребёнком в реальных условиях.
|
|
|
|
|
|
Как, где и при каких условиях может осуществляться отбор детей в школу?
|
|
|
|
|
|
Верно ли, что стандарты скорее нужны неэффективным школам для прикрытия низких результатов своих выпускников? Ведь при их наличии на вопрос "Почему выпускник-отличник или хорошист не поступил в вуз?" вместо анализа причин происшедшего всегда можно ответить "Школа дает "стандарт" и за поступление в вуз не отвечает".
|
|
|
|
|
|
Многие проблемы в школе возникают ввиду отсутствия общепонятнтй взаимодействующим сторонам программы развития. Как составить программу развития школы?
|
|
|
|
|
|
Назовите в порядке убывания значимости внешние факторы, условия, которые могут помочь Вам повысить эффективность повседневной работы на уроке.
|
|
|
|
|
Кроме "межпредметных" связей - установления отношений между фактами, явлениями и их закономерностями из разных учебных дисциплин, есть еще и "надпредметные" связи - выход на самые общие методологические или философские закономерности. Примером может служить подход методологов Ю.В.Громыко на создание всего четырех учебных предметов: "Знак", "Значение", "Проблема" и "Задача".
Или попытки В.Г. Буданова ввести синергетику в преподавание в школе.
Как Вы относитесь к появлению этого, "надпредметного" в стенах нынешней школы?
|
|
|
|
|
|
Допустимо ли, чтобы учитель через год, два, три повторял единожды разработанный урок по старому конспекту?
|
|
|
|
|
|
И на ГУРУ, и в профессиональной практике часто встречаюсь с прямопротивоположным отношением к "манипуляциям". Манипуляция - это плохо или хорошо для педагога?
|
|
|
|
|
|
Во многих учебных заведениях ввели предмет - Концепции современного естествознания, где рассматриваются вопросы из курса физики, химии, биологии, астрономии. Выскажите свое мнение об этом предмете. Таких специалистов в Вузах не готовят, а предмет очень сложный.
|
|
|
|
|
|
Наверное, за глубину знаний по широте мышления :). Знать предмет досконально - это одно, но вот уметь найти его применение в другой дисциплине - это совсем другое. И уж конечно, чем шире кругозор учителя вообще - тем лучше.
|
|
|
| 1 2 3 4 5 6 7 |
/ 
Вопрос №433, добавлен 05 октября 2004 г. 15:22:00, Автор: 
Ответы